Основная образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) , Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»  Н.Е.Веракса,  « Региональной Образовательной  Программой ДО РД» «Родничок» Гасанова Р.Х.

 

·        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации" Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года

 

·        Закон Республики Дагестан «Об образовании в Республики Дагестан» от 29 мая 2014г.

 

·        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

 

·        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

 

·        Постановление Правительства Республики Дагестан от 8 июля 2011 г. №232 «Об утверждении Комплекса мер по модернизации общего образования в Республике Дагестан в 2011 году».

 

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

 

·        Концепция непрерывного образования.

 

·        Конвенция ООН о правах ребенка.

 

·        Устав МБДОУ «  детский сад №31» локальные акты.

 

 

Структура программы

I.              Целевой раздел образовательной программы. 

 

1.        Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.          Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………..

Основные задачи образовательных областей…………………………………………………………………………

                            Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания……………………………

1.2.          Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………...

1.3.          Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………

1.4.          Приоритетные направления деятельности МБДОУ…………………………………………………………………….

2.        Планируемые результаты освоения программы……………………………………………………………………………

 

II.                                         Содержательный  раздел программы

 

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка……………………………..

1.1.          Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………………

1.2.          Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………..

1.3.          Образовательная область «Развитие речи»………………………………………………………………………….

1.4.          Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………..

1.5.          Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………...

2.        Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………………………..

 

III.                                      Организационный раздел.

1.   Материально-техническое обеспечение программы………………………………………………………………………….

2.   Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………………………………………..

3.   Особенности организации педагогического процесса в совместной деятельности ………………………………………..

4.   Интегрированное взаимодействие специалистов и  педагогов………………………………………………………………

5.   Сотрудничество с семьей……………………………………………………………………………………………………….

6.   Преемственность МБДОУ и школы……………………………………………………………………………………………

7.   Взаимодействие с социальными партнерами………………………………………………………………………………….

8.   Приложение № 1………………………………………………………………………………………………………………

9.   Приложение № 2………………………………………………………………………………………………………………..

10.            Приложение № 3…………………………………………………………………………………………………………..

11.            Приложение № 4…………………………………………………………………………………………………………...

12.            Приложение № 5…………………………………………………………………………………………………………...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       1    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

1. Пояснительная записка.

1.1.           Цели и задачи реализации программы.

 

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

 

Задачи:

 

1)     охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)     обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)     обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)     создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)     объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей народов Дагестана,  правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)     формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)     обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, физиологическим и этнокультурным  особенностям детей;

9)     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

   

                                                                           Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)     Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)     Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)     Формирование готовности к совместной деятельности.

6)     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)     Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)     Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)     Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)     Развитие воображения и творческой активности.

4)     Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)     Формирование первичных представлений о Дагестане  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)     Владение речью как средством общения.

2)     Обогащение активного словаря.

3)     Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)     Развитие речевого творчества.

5)     Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)     Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)     Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)     Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)     Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)     Формирование элементарных представлений о видах искусства русских мастеров и мастеров народов Дагестана.

4)     Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора народов Дагестана.

5)     Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений детских писателей России и Дагестана.

6)     Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

 

Физическое развитие

1)     Развитие физических качеств.

2)     Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)     Правильное выполнение основных движений.

4)     Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)     Овладение подвижными играми с правилами, подвижными играми народов Дагестана.

6)     Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)     Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 

 

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

 

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»	Ø  Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева;    Ø  «Физическая культура в детском саду» Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Ø  Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. Ø  методические пособия:  Э.Я. Степаненкова « Методика физического воспитания»;  Ø  Подвижная игра – спутник жизни ребенка, пособие, Махачкала, 2003г. Ø  Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (по всем группам) Ø  Методические пособия:   З.И. Береснева «Здоровый малыш», Ø  В.И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников», Ø  И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образа жизни у дошкольников». Ø  МА Фисенко «Физкультура» для средей и старшей группы       Региональная образовательная программа дошкольного образования РД
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	Элементы программ: Ø  «Я – человек». – Козлова С.А.  М.: Школьная Пресса, 2004. Ø  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Ø  Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. Ø  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Ø  Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Ø  Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. Ø  Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Ø  Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Ø  программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана «Родничок»; Ø  методическое пособие «Правовое воспитание» Р.А.Жукова; Ø  «Система патриотического воспитания в ДОУ» авт.сост. Е.Ю.Александрова, Е.П.Гордеева. Ø  «Патриотическое воспитание дошкольников» Пенс А.М., Абдулаева Р.М. Ø  «Дагестанский фольклор о трудовом воспитании детей». Ø  Л.В.Куцакова «Конструирование», З.В.Лиштван «Игры – занятия со строительным материалом». Ø  Гусарова Л.Ф. «Гендерное воспитание дошкольников» Ø  Образовательная программа « Я и ты» Ø  Образовательная программа « Салам алейкум»
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».	Ø  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Ø  Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Ø  Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Ø  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ø  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ø  Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Ø  Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана «Родничок Ø  «Речевые занятия в детском саду» Гасанова Р.Х. Ø  Фольклор народов Дагестана. Р.Х. Гасанова, Ø  Образовательная программа «Мы учимся говорить по русский.»
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»	Ø  Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. Ø  Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Ø  Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Ø  Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Ø  Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Ø  Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. Ø  И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Ø  «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. Ø  «Наш дом – природа» Н.А.Рыжова,  Ø  С.А. Веретенникова «Ознакомление дошкольников с природой» Ø   СН Николаева  «Экологическое воспитание младших дошкольников». Ø  Образовательная программа  «Мир вокруг нас» Ø  Образовательная  программа « Познаем наш край родной»
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	Ø  Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г Ø  Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) Ø  Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Ø  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002. Ø  Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.   Ø  Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Ø  Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Ø  Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Ø  Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Ø  Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Ø  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Ø  Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Ø  Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Ø  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Ø  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. Ø  Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. Ø  Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007. Ø  «ТРИЗ – в детском саду» Г.С. Альтшуллер; Ø   программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана «Родничок»; «Дети гор». Ø   «Система занятий по изодеятельности» пособие М. Байрамбекова.   Ø  Региональная программа по музыкальному воспитанию; С.С. Агабековой. Ø  Образовательная программа «От истоков прекрасного- к творчеству»

 

 

 

1.2.                 Принципы и подходы к формированию Программы

1)      Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2)      Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3)      Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4)      Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 

 

1.3.            Характеристики особенностей развития детей младшего и дошкольного возраста

 

Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

Физическое  развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное  развитие

У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

 Речевое  развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.

Познавательно развитие

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.

 Художественно-эстетическое  развитие

               В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий.

         В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

 

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.

Физическое   развитие 

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-комуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое  развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

Познавательное развитие.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

 

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

         В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

          К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Речевое  развитие

          Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

 

Познавательно развитие.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

 

 

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

Познавательное развитие.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-коммуникативное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему

  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д. Упражнять в составлении предложений.Учить делить  слова на части.

 Познавательное развитие

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

     Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

 

1.4 Приоритетными направлениями деятельности дошкольного образовательного учреждения  являются:

 

Физическое развитие детей дошкольного возраста.

Задача: сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание потребности в ежедневных физических упражнениях, формирование открытой позиции в воспитании и оздоровлении ребенка посредством взаимодействия с семьей на принципах единства и новых форм работы с родителями

речевое развитие детей дошкольного возраста.

Задача:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми ,овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими..Развитие компонентов устной речи детей: Грамматического строя речи, связной речи- диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

 

Задача: развитие умственных способностей и формирование основ целостного мировоззрения детей дошкольного возраста путем создания условий для поисковой деятельности. Формирование у детей навыков исследовательской деятельности и системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.

Задача:

Установление норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

формирование духовно богатой личности, обладающей эстетическим, этическим сознанием, началами культуры на основе ознакомления с национальной культурой народностей Дагестана  и России.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.

Задача: развитие продуктивной деятельности детей через рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, воспитание интереса к художественно творческой деятельности

 

 

 

 

Планируемые результаты усвоения программы.

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Ø  Овладение навыками организованного поведения в ДОУ, дома, на улице,

Ø  Усвоение элементарных представлений «хорошо-плохо»,

Ø  Овладение первичными представлениями о себе, семье, о детском саде, родном городе, малой родине.

Ø  Сформированность культурно-гигиенических навыков, самообслуживание.

Ø  Умение участвовать в посильном труде, преодолевать небольшие трудности.

Ø  Проявление бережного отношения к труду взрослых, уду скотоводов и виноградаров РД.

Ø  Знание элементарных правил безопасного поведения в природе, на дорогах, в обществе.

Ø  Соблюдение правил безопасности собственной жизнедеятельности.

Познавательное развитие

 

Ø  Имение первичных представлений об объектах окружающего мира.

Ø  Имение  первичных представлений о форме, о величине, о цвете.

Ø  Умение сравнивать различные предметы, звучание музыкальных инструментов народов Дагестана, звучание родной речи.

Ø  Имение представления о ближайшем окружении: дом, улица, магазин, поликлиника, библиотека, школа.

Ø  Имение представлений детей о театрализованной деятельности включая детскую художественную литературу Дагестанских поэтов.

Ø  Сформированность у детей знаний элементарных математических представлений: кол-во, величина, форма, ориентировка в пространстве и во времени.

Ø  Умение различать животных, птиц, насекомых, рыб.

Ø  Имение элементарных представлений о растительном мире горного края.

Ø  Умение правильно отражать полученные впечатления в правильно поставленной речи и в продуктивных видах деятельности.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

      Создает декоративные композиции используя готовые формы.

      Владеет последовательностью работы в аппликации (выложить узор, оценить взглядом, отдельно каждую деталь, намазать клеем, прижать салфеткой).

      Умеет пользоваться инструментами.

      Проявляет интерес к произведениям народно – прикладного искусства мастеров РД.

      Умеет передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа (форма, цвет, размер, фактура поверхности).

      В сюжетных рисунках использует «полосу земли», композиционное расположение предметов по всему листу.

      Умеет изображать обобщенный образ (дерево: ствол, ветки, листья и др.)

      Умеет строить нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветовых пятен на плоскости.

      Умеет правильно держать инструменты, чередовать силу нажима, осуществлять последовательность операций.

      Владеет способами создания знакомых образов путем отрывания кусочков глины(зернышки для птичек)

      Владеет способами скатывания для получения округлых форм (мячики, яблочки).

      Владеет способами раскатывания ( колбаски, палочки).

      Владеет способами присоединения ( баранки, колечки, браслеты ювелирных мастеров РД)

      Владеет способами расплющивания, сдавливания (пряники, блины, дагестанский хлеб)

      Владеет способами скатывать глину под углом ладонями (морковка, ракета), и соединять различные формы (бублик, пирамидка)

      Владеет способами вдавливать пальцем глину (чашка, бокал)

      Соединяет несколько частей в один образ(снеговик, снежная баба).

                                                                                                 

                                                                                                Физическое развитие

 

      Владеет навыками построения и перестроения

     Общеразвивающие упражнения

     Основные движения

     Подвижные игры

     Бег на 30 м,

     Прыжок в длину с места

     Бросание предмета

     Спрыгивание (прыжок в глубину)

     Бросание набивного мяча

 

Развитие речи

 

     Вступает в речевые контакты со взрослыми и сверстниками

     Умеет отвечать на вопросы, обращения

     Активно употребляет слова, обозначающие действие (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойство (мягкость твердость, гладкость, шероховатость и др.), ломаются, размокают и пр.

     Активно использует слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений, домашних и диких животных РД ( 6-7 штук)

     Владеет простыми предложениями с согласованием слов в падеже, роде, времени

     Учится строить сложные предложения

     Стихи читает в среднем темпе, громко но некрикливо

     По произношению воспитателя слышит и выделяет, произносит интонационный гласный  или несложный согласный звук

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 

Социально-коммуникативное развитие

 

 

      Сформированность дружеских взаимоотношений между детьми в игре, в труде, в общении.

      Проявление заботливого отношения к малышам, проявление уважительного отношения к пожилым людям, к окружающим соблюдая обычаи и традиции Республики Дагестан.

      Сформированность у детей учиться в школе.

      Имение  представлений о себе, как о личности (об изменении позиции человека с возрастом).

      Имение представлений об истории ДОУ, семьи, родного города Махачкалы, РД, России.

      Сформированность культурно гигиенических навыков, навыков самообслуживания, трудовой деятельности.

      Умение самостоятельно объединяться для совместной деятельности в игре и в труде.

      Сформированность навыков учебной деятельности, правильно оценивать результаты своей деятельности.

      Усвоение правил безопасного поведения в природе, на дорогах, безопасности собственной жизнедеятельности.

      Умение оценивать свои возможности по преодолению опасности.

 

 

Познавательное развитие

 

      Имение у детей знаний об объектах окружающего мира, проявление интереса к познавательно-исследовательской и проектной деятельности.

      Умение согласовывания своих действий, проявление произвольного поведения, логического мышления, воображения, познавательной активности во всех видах игровой деятельности.

      Имение представлений у детей о предметном мире (предметы труда, виды транспорта, сферы человеческой деятельности).

      Имение представлений у детей об истории человечества, о социальном обществе, о культуре, обычаях и традициях РД и России.

      Имение общих представлений о кол-ве счете, величине, форме, ориентировке в пространстве и во времени.

      Имение представлений о растительном и животном мире родного края и России.

      Имение представлений о сезонных проявлениях, о явлениях природы, о возникновении природы в целом.

      Умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

 

 

            Художественно-эстетическое развитие

 

      Владеет способами работы с разнообразными материалами: бумагой разного качества, тканью, природными материалами.

      Владеет техникой симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезания.

      Владеет техникой объемной аппликации.

      Умеет последовательно работать над сюжетной аппликацией.

      Знает и различает жанры живописи, средства ее выразительности: цвет, линия, композиция.

      Создает собственные иллюстрации к сказкам, рассказам и др.

      Узнает некоторые виды народного декоративно-прикладного искусства России и Республики Дагестан.

      С участием взрослого умеет изготавливать элемент украшения группы, театрального костюма, оформляет участок,

      Поздравительные открытки, составляет букеты.

      Использует в рисунке соответствие размеров, цвета, деталей, поз.

      В рисунке использует линию горизонта, ближний, дальний план.

      Умеет украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, орнаментов и узоров РД.

      Умеет использовать различные материалы и инструменты.

      Умеет создавать новые цветовые тона на палитре путем смешения цветов, разбавления водой.

      Владеет нетрадиционными техниками рисования.

      Умеет создавать объемны й образ в лепке (овощи, фрукты, животные, птицы, простейшее изображение человека).

      В лепке действует различными способами (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным).

      Освоил операции оттягивания деталей из целого куска (клюв и хвост птички).

      Освоил операции соединения частей прижимая и примазывая их (голову к туловищу, ручку  к чашке и т.д.)

      При создании объемных и рельефных изображений использует различные стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм.

      Использует постамент для объединения образов в сюжетной лепке.

 

 

                                                                                                           

 

 

 

                                                                                                            Физическое развитие

 

      Владеет навыками построения и перестроения

     Общеразвивающие упражнения

     Основные движения

     Подвижные игры

     Бег на 30 м,

     Прыжок в длину с места

     Прыжок в длину с разбега

     Прыжок в высоту с разбега

     Прыжок вверх с места

     Прыжок в глубину

     Метание предмета:

весом 200г,

весом 80г.

     Метание набивного мяча.

Развитие речи

 

      Умеет обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки.

      Умеет участвовать в коллективных разговорах, используя принятые формы вежливого речевого общения (внимательно слушать, правильно задавать вопрос, строить высказывание кратко и распространенно)

      Составляет описательные рассказы, точно и правильно подбирая слова для характеристики особенностей предметов, использует метафоры, эпитеты, сравнения.

      Сочиняет сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам в соответствии с требованиям к структуре рассказа.

      При составлений повествований пользуется свойственному жанру (сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение) средствами выразительности.

      Активно владеет бытовым словарем, точно и правильно использует слова в речи.

      Умеет анализировать поведение и состояние литературного героя, использует в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность  и др.)

      Замечает грамматические ошибки в речи сверстников, исправляет их, самостоятельно использует грамматические формы.

      Умеет образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, сложными словами.

      Умеет самостоятельно употреблять разные типы предложений ( простые, сложноподчиненные, сложносочиненные) вычленяя количество слов в предложении  и их последовательность.

      Читая стихи, пересказывая произведения, пользуется различными средствами выразительности: темпом, ритмом, ударением.

 

                                                             II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1.            Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)      Дидактические:

Ø    систематичность и последовательность;

Ø    развивающее обучение;

Ø    доступность;

Ø    воспитывающее обучение;

Ø    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø    сознательность и активность ребенка;

Ø    наглядность.

2)      Специальные:

Ø  непрерывность;

Ø  последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø  цикличность.

3)      Гигиенические:

Ø  сбалансированность нагрузок;

Ø  рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø  возрастная адекватность;

Ø  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø    объяснения, пояснения, указания;

Ø     подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø     вопросы к детям;

Ø     образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø     словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ «детский сад №31»

Формы организации		Младший возраст				Старший возраст
		Младшие группы		Средние группы		Старшие группы		Подготовит. группы
Организованная деятельность				6 часов в неделю		8 часов в неделю
Утренняя гимнастика		6-8 минут		6-8 минут		8- 10 минут		10- 12 минут
Дозированный бег				3-4 минуты		5-6 минут		7-8 минут
Упражнения после дневного сна		5- 10 минут		5- 10 минут		5-10 минут		5-10 минут
Подвижные игры		не менее 2-4 раз в день
		6-8 минут		10-15 минут		15-20 минут		15- 20 минут
Спортивные игры				Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения		Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
				8-12 минут		8-15 минут		8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке		Ежедневно с подгруппами
		5-10 мин		10-12 мин		10-15 минут		10-15 минут
Спортивные развлечения		1-2 раза в месяц
		15 минут		20 минут		30 минут		30- 40 минут
Спортивные праздники		2- 4 раза в год
		15 минут		20 минут		30 минут		40 минут
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
	1 день в месяц				1 раз в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность	ежедневно		ежедневно		ежедневно		ежедневно

 

 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ « детский сад №31»

№	Виды	Особенности организации
	Медико-профилактические
	Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями
1.	обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)	Дошкольные группы ежедневно
2.	хождение по мокрым  дорожкам после сна	Первая и вторая младшие ежедневно
3.	контрастное обливание ног	Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
4.	сухое обтирание	Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
5.	ходьба босиком	Все группы ежедневно
6.	облегченная одежда	Все группы ежедневно
	Профилактические мероприятия
1.	витаминотерапия	2 раза в год (осень, весна)
2.	витаминизация 3-х блюд	ежедневно
3.	употребление фитонцидов (лук, чеснок)	Осенне-зимний период
4.	полоскание рта после еды	ежедневно
	Медицинские
1.	мониторинг здоровья воспитанников	В течение года
2.	плановые медицинские осмотры	2 раза в год
3.	антропометрические измерения	2 раза в год
4.	профилактические прививки	По возрасту
5.	кварцевание	Все группы ежедневно
6.	организация и контроль питания детей	ежедневно
	Физкультурно- оздоровительные
1.	коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)	ежедневно
2.	зрительная гимнастика	ежедневно
3.	пальчиковая гимнастика	ежедневно
4.	дыхательная гимнастика	ежедневно
8.	динамические паузы	ежедневно
9.	релаксация	2-3 раза в неделю
10.	музотерапия	ежедневно
	Образовательные
1.	привитие культурно-гигиенических навыков	ежедневно

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

 

 

Содержание	Возраст	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения:   -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.     2.Общеразвивающие упражнения       3.Подвижные игры         4.Спортивные упражнения           5.Активный отдых     6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	2-7 лет,	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее         В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы               Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности (подвижные игры народов Дагестана) Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа НОД по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения   Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.)   Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал	Игра Игровое упражнение Подражательные движения                                                         Сюжетно-ролевые игры

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:                                                                                                                                                                                                                

      Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)                                        Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)                                        Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)                                        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)                                        Развитие толерантного  отношения друг к другу в условиях многонациональной республики.

5)                     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к внутрисемейным и этнокультурным

6)                      традициям   своего народа, своей нации.

7)                                        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)                                        Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

9)                                        Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)      Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)      Нравственно-патриотическое воспитание.

3)      Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

4)      Трудовое воспитание.

    

                                                               1.2.1.Игровая деятельность.

 

структурные элементы игры

нн

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел

Правила

Ролевое (игровое) взаимодействие

Ролевое (игровое) действие

Роль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психически

 

 

 

 

новообразований:

Ø  действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

Ø   наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

Ø  игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

Ø  необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

                                                       

                                                               

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)      Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)      На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)      На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

Ø  об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

Ø   создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексный метод руководства игрой:

 

 

2.Передача игровой культуры ребенку

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

3.Развивающая предметно-игровая среда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.2.Нравственно - патриотическое воспитание.

 

ЦЕЛЬ:

 

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

 

ЗАДАЧИ:

 

1)                                                 Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2)                                                 Освоение наиболее значимых российских  и дагестанских культурных традиций и традиций родного края и города Каспийск;

3)             получение и расширение доступных знаний о стране, республике  и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях народов Дагестана, достопримечательностях, народных промыслах русских мастеров и мастеров Дагестана, архитектуре, выдающихся земляках, русской и дагестанской природе и т.д.

4)                                                 Воспитание чувства гордости  за родной край;

5)                                                 Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

 

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

 

Ø  «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

 

Ø  «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

Ø  «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом.

 

Ø  «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

 

Ø  «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

 

Ø  «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

 

 

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

•      Любовь и чувство привязанности   к родной семье и дому •       Интерес к жизни родного города   и страны •       Гордость за достижения своей   страны •       Уважение к культуре и традициям   народов России и Дагестана, к историческому   прошлому •       Восхищение народным   творчеством •       Любовь к родной природе,   к родному языку •       Уважение к человеку-труженику   и желание принимать посильное   участие в труде

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности

•    Труд •    Игра •    Продуктивная деятельность •    Музыкальная  деятельность •    Познавательная   деятельность

Компоненты нравственно - патриотического воспитания

·        О культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве. ·        О природе родного края, страны, и деятельности человека в природе. ·        Об истории РД отраженной в названиях улиц, памятниках. ·        О символиках страны, республики и родного города (герб, гимн, флаг).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

 

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Россией и Республикой Дагестан.

№	Тема	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Я, моя семья	Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности	Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
2	Родная страна- Россия. Родной город- Махачкала	Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города.  Современные и старинные постройки.	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Сельские  и городские постройки. Символика России, Республики Дагестан, Махачкалы,	Культурно- историческое наследие родной страны, края,  города. Особенности городской и сельской местности. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Республики Дагестан, их современное и древнее название. Символика России, Республики Дагестан, Махачкалы,
3	Природа родного края	Растения сада, огорода, цветника, характерные для природы России и Республики Дагестан. Домашние и дикие животные, среда их обитания. Обитатели Каспийского моря.	Растительный и животный мир России, Республики Дагестан. Красная книга России, РД. Горный край Дагестана. Охрана природы Республики Дагестан. Зеленая аптека (лекарственные растения). Подводный мир Каспийского моря.
4	Декоративно-прикладное искусство народов России. Дагестан – Республика Мастеров- Умельцев.	Знакомство с народными промыслами русских мастеров. Знакомство с народными промыслами родного края Дагестан.	Прикладное искусство России.  Прикладное искусство народов Дагестана.	Прикладное искусство России.  Прикладное искусство народов Дагестана
5	Быт, традиции	Знакомство с постройкой сельских домов и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения детского  устного народного творчества России и Республики Дагестан. Произведения русских детских писателей.	Функциональное предназначение предметов русского и дагестанского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни народов Дагестана. Русские народные песни.	Народный календарь. Традиционные русские обрядные праздники, национальные праздники РД: Навруз – байрам, День Единства народов Дагестана, особенности их празднования в Республике Дагестан, традиционные праздничные блюда, русские праздничные блюда.
6	Национальный костюм	Знакомство с народами России и Республики Дагестан, с национальными  костюмами. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.	Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.	Особенности костюмов разных национальностей. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
7	Народная игрушка	Народные промыслы русских мастеров, промыслы мастеров с.Балхар (глиняные игрушки)	Соломенные и деревянные игрушки, игрушки из глины.	История возникновения игрушек мастеров России и мастеров РД.
8	Народные игры	Русские народные игры. Дагестанские  народные игры, традиционные в Республике Дагестан.	Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.	Старинные и современные народные русские и традиционные игры в Республике Дагестан.
9	Земляки, прославившие нашу Родину.	Понятие «земляки». Герои Великой отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие нашу республику.

                                                                        

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы горного края РД, ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

Ø  Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Ø  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Ø  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации Каспийского моря.

Ø  Бережное отношение к живой природе Дагестана.

Ø  Ядовитые растения природы Дагестана.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части (переход от сада к СОШ №51).

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Милиционер- регулировщик.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

1.2.4.Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)      Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)      Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)      Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

                                                 

                                                                        

 

 

                                                          Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

 

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд  рядом
Труд  общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)     Решение маленьких логических задач, загадок.

2)     Приучение к размышлению, логические беседы.

3)     Беседы на этические темы.

4)     Чтение художественной литературы.

5)     Рассматривание иллюстраций.

6)     Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)     Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)     Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)     Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

                                           

                                 

 

 

                                  Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание		Возраст	Совместная  деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные  игры * Театрализованные  игры * Дидактические игры		2-7 лет первая младшая, вторая младшая,  средняя, старшая и подг. к школе группы	НОД , экскурсии на побережье Каспийского моря, наблюдения, чтение художественной литературы дагестанских авторов, видеоинформация о природе и культуре народов Дагестана, досуги, праздники народов Дагестана, обучающие игры, досуговые игры, дагестанские народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	Индивидуальная работа (показ ,  объяснение, наблюдение, чтение)	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение к  элементарным  общепринятым нормам и  правилам взаимоотношения со  сверстниками и  взрослыми		3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы	Беседы, обучение, чтение  худ. литературы дагестанских авторов, дидактические игры, игровые нод, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Беседы- нод, чтение худ. литературы дагестанских авторов, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов о культуре взаимоотношений в дагестанской семье, театрализованные постановки по сказкам народов Дагестана, решение задач.	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости	Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  * образ  Я * семья * детский  сад * родная  страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)		3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы	Игровые  упражнения, познавательные беседы о взаимоотношениях в дагестанской семье, дидактические игры, праздники народов Дагестана, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказов дагестанских писателей, экскурсия	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказов  о воспитании девочек и мальчиков в Дагестанских семьях , о  традициях в дагестанских семьях, экскурсии  в музей.	Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность	Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств		5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные беседы о родном городе Махачкала, о Дагестане, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение художественной литературы дагестанских авторов, творческие задания, видеофильмы о родном крае.	Игра Наблюдение Упражнение	рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу		5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение художественной литературы дагестанских авторов.	Объяснение Напоминание Наблюдение	рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
Формирование основ собственной  безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица		2-7 лет	Беседы о правилах безопасного поведения детей на побережье Каспийского моря,  о правилах безопасного поведения детей во время экскурсии в горы, обучение, Чтение. Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Целевые   прогулки в парковую зону, на побережье Каспийского моря.	Дидактические  и  настольно-печатные  игры; Сюжетно-ролевые  игры Минутка  безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,   Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание	2-3 лет		Напоминание, беседы, потешки, прибаутки	Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	Рассказ, потешки, Напоминание
	3-4 года вторая младшая  группа		Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций	Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	Дидактическая игра Просмотр видеофильмов
	4-5 лет  средняя группа		Упражнение, беседа,  объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,    досуг	Показ,   объяснение, обучение,   напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.	Рассказ, потешки, Напоминание  Просмотр видеофильмов, Дидактические игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы		Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг	Объяснение,  обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой  труд	2-3 лет первые младшие группы		Обучение, наблюдение  поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы,	объяснение,  Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	совместный труд детей
	3-4 года вторая младшая  группа		Обучение, наблюдение  поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов	Обучение,  показ,  объяснение,  Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
	4-5 лет  средняя группа		Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о труде жителей сел  и высокогорных аулов Дагестана	Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей	Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы		Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии, просмотр видеофильмов о труде жителей сел и высокогорных аулов Дагестана	Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка  стола, Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для нод, убирать их	Творческие задания, дежурство,  задания, поручения
7.3.  Труд  в природе	3-4 года вторая младшая  группа		Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт.  и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными	Продуктивная деятельность, тематические досуги
	4-5 лет  средняя группа		Обучение, совместный труд детей и взрослых,  беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов	Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,  участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  и животными, уголка природы Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка  птиц . Работа  на огороде и цветнике	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы		Обучение,  совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки	Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной  труд	5-7 лет старшая и подг. к школе группы		Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность:  вязание, плетение, вышивание, изготовление поделок из природного материала	Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.	Продуктивная деятельность
7.5. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых	3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы		Наблюдение ,  целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций о труде виноградарей, о труде скотоводов,  о народных промыслах Дагестана	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры,  чтение, закрепление	Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы		Экскурсии на скотоводческую ферму, в конно- спортивную школу, консервный завод , хлебозавод  наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,  просмотр видео о труде виноградарей, о труде скотоводов,  о народных промыслах Дагестана,	Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,  создание альбомов,	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения русским языком и иностранным (английским) языком в процессе НОД и занятий с учителем-логопедом.

 

Задачи:

1)               Овладение речью как средством общения и культуры.

2)               Обогащение активного словаря.

3)               Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)               Развитие речевого творчества.

5)        Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)               Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)               Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)      Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)      Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)      Принцип развития языкового чутья.

4)      Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)      Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)      Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)      Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1)      Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2)      Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)      Формирование грамматического строя:

Ø  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

Ø  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Ø  словообразование.

4)       Развитие связной речи:

Ø  диалогическая (разговорная) речь;

Ø  монологическая речь (рассказывание).

5)      Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6)      Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1)      Наглядные:

Ø  непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)      Словесные:

Ø  чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø  заучивание наизусть;

Ø  пересказ;

Ø  общая беседа;

Ø  рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)      Практические:

Ø  дидактические игры;

Ø  игры-драматизации, инсценировки,

Ø  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)      Общение взрослых и детей.

2)      Культурная языковая среда.

3)      Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)      Художественная литература.

5)      Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)      Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)      Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2)      Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)      Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)      Развитие литературной речи

 

Формы работы:

1)      Чтение литературного произведения.

2)      Рассказ и пересказ литературного произведения.

3)      Коррекционная работа учителя-логопеда.

4)      Беседа о прочитанном произведении.

5)      Обсуждение литературного произведения.

6)      Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

7)      Игра на основе сюжета литературного произведения.

8)      Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

9)      Сочинение по мотивам прочитанного.

10)  Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)      Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)      В отборе художественных текстов учитываются: этнокультурный компонент, предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)      Развитие интереса к художественному слову через  проектную деятельность  с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Чтение литературного произведения	2-3 лет	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками). - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)  - формирование элементарного реплицирования.	- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
	3 -5 лет, вторая младшая,  средняя группы	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками). - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. - Хороводные игры, пальчиковые игры.	- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)  - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги.	Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)   - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).   - Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)   - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. -  Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная  деятельность	- Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа). -  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. -  Гимнастики  (мимическая, логоритмическая).	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей
2.Рассказ и пересказ литературного произведения     3.Коррекционная работа учителя-логопеда	3 -5 лет, вторая младшая,  средняя группы	- Артикуляционная гимнастика - Дид. Игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ -  Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине	.Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения	- Речевые дид. игры. - Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов	- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
4. Беседа о прочитанном произведении	3 -5 лет, вторая младшая,  средняя группы	-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги	Образцы коммуниктивных  кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета       (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций	- Образцы коммуникативных  кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры
5.Обсуждение литературного произведения. 6.Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 7. Игра на основе сюжета литературного произведения. 8.Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 9.Сочинение по мотивам прочитанного. 10.Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.	3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы	Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения	Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации,	Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок	Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины	Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

                                                                   

 

 

                                                   1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)      Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)      Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)      Развитие воображения и творческой активности.

4)      Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)      Формирование представлений о Дагестане,  о социокультурных ценностях многонационального народа Дагестана, о обычаях, традициях и праздниках народов Дагестана.

6)      Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях и разнообразии её природы, многообразии стран и народов.

 

 

 

 

 

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти и внимания

Различные вида деятельности

Вопросы детей

Образовательная деятельность по развитию логики

Развитие познавательной мотивации

Развитие любознательности

Экспериментирование с природным материалом

Формирование специальных способов ориентации